您的位置:首页 > 慈弘项目 > 乡村师生赋能计划 > 项目简介

项目简介

乡村师生赋能计划

一、项目背景

  近十年来,我国城市化不断加速,给乡村教育带来最明显的变化就是乡村学校、学生及教师数量均在每年迅速减少,且仍在呈现不断减少的趋势。乡村学校中家庭条件较好、对孩子发展重视程度较高的家庭开始向城市迁移,乡村学校的学习环境则逐渐成为了留守、单亲、残障儿童等聚集的地方。

  这样形势下,乡村学生与教师的核心发展需求凸显为以下两点。

需求1:乡村儿童对于建构积极心理及健康人际关系的需求

  乡村儿童由于家庭支持资源、人际关系资源和成长资源处于劣势,其在家庭与学校生活中常常充斥着各种压力,难以自我纾解。在应对压力过程中不断消耗其积极心理资源,使他们更容易缺乏自信、缺少韧性、对未来失去信心,进而影响其心理适应状况,如孤独感升高、幸福感降低。

  另外,由于监护人和学校对他们在管理上存在失控区,如周末监护人和学校对学生难以进行有效的监管,从而使其有机会参与不利于成长和发展的社会活动。

需求2:乡村教师对于儿童积极心理发展及教学核心能力成长的需求

  乡村教师在实际教育工作中往往承担着更多的“保育员”职责,如个人卫生、学习习惯等。但因教师自身缺乏帮助儿童建构良好社会情感技能的系统性知识与技术,且缺乏相应的课程内容和评价标准,造成教师不知如何科学有效的解决学生需求的现状。

  另一方面,乡村教师常常进行跨学科、跨年级的“全揽式”教学,加大了教学难度。同时也因乡村学校班级少、班额小等因素,学校很难开展高质量的教研活动,教师们难以得到合适的学习机会,造成许多年轻教师难以在宝贵的入职前三年时期获得教学核心能力的成长及持续学习的习惯养成。

二、项目目标

(一)通过班主任课程提升乡村儿童的社会情感技能

    项目以《健康与幸福》校本课程进阶式教学资源为基础,旨在教师通过参与式学习课堂教授幸福课过程中,从学生周围真实的世界取材主题,培养学生的人格发展,帮助其形成健康的知识和技能体系,促进社会情感技能的发展。

  OECD在2015年发布的报告“为了社会进步的技能——社会情感技能的力量”中将社会情感技能划分为三个维度,包括“实现自我”(持久性、自我控制、对目标的激情)、“与他人合作”(社交能力、尊重和关怀)、“管理情绪”(自尊、乐观、自信)。
  有研究表明,在一个人的少儿阶段,其社会情感技能如果能得到更好的练习与发展,将对他的终身幸福起到至关重要的作用。
  在我国的课程体系中,班主任课的课时较为适合开展这一类课程内容,且乡村班主任教师也有通过这类教育改善班级环境的需求。

(二)发展乡村教师教学核心能力

  据国家社会科学基金“十三五”规划2017年度教育学重点课题“教师核心素养和能力建设研究”结果显示教师核心素养与核心能力如下图:

  基于乡村教师多学科教学、缺乏学习及教研路径等现状,项目试图通过一系列培训、教学实践、教育科研、专家参与等活动,切实提高乡村教师的教学实践与教研反思能力,助力教师专业发展,帮助地区实现教师核心素养与核心能力的提升。

(三)建构乡村教师发展共同体

  通过项目路径,筛选并凝聚乡村学校中有教育理想、自我发展、教研潜能的教师,在项目中为其提供项目制学习的成长路径与阶梯,帮助这类教师形成互助学习、交流、分享的教师发展共同体。并能够在当地发挥骨干作用。

(四)搭建智慧雪球项目模式

  通过公益组织的运作,将学者、专家、地方教育管理部门、校长、教师、社会组织、社会资源有机联合在一起,共同为乡村教育发展形成合力。并将项目运营过程中有机生成的各方智慧产出的资源积累起来,为更多愿意加入的教师、学校、教育局提供资料、经验与案例。

 

三、项目内容

(一)《健康与幸福》课程

  2015至2021年,该课程经过6年打磨发展形成一套小学阶段165节课的课程资源,并于2021年在北京师范大学出版社出版。

  课程资源包括教师教案集、教学PPT及素材、学生随堂练习册

 

  每个主题来自儿童真实的生活场景,每学年根据儿童的心理发展与该年龄段心理发展的核心冲突选取30节合适的主题组成8个单元。总体建构儿童心理与情绪、身体与健康、家人与朋友、社会生活方面的系统与技能。

(二)教师专业发展支持体系

1.为班主任教师提供的学习及支持路径

  (1)幸福课三级培训+教学资源支持课程开展。通过参与培训及获得开发完善的教学资源,教师可以在利用班会课开展课程实践,练习以课标为导向的课程设计能力、在课堂中内化培训中习得的教学技术与方法。

  (2)“教学札记”+“小浪花计划”辅助课程反思。教师在实践中遇到困难时可以通过提交“教学札记”的方式向专家展示课例及教学疑惑,由项目专家一对一支持进行磨课。并且教师可通过“小浪花计划”线上教研课程了解其他教师的课例及其进行教学反思的过程。

  (3)区域集体教研提升专业能力。项目组邀请幸福课专家每学年在每县内开展学区同课异构活动及县域赛课活动,为教师提供现场一对一支持及集体教研的机会。

2.为骨干教师提供的项目制学习路径

  通过参与培训情况、教学札记提交、参与赛课等机制筛选出具有教研热情及潜质的骨干教师,在原有项目课程资源及培训之外,为骨干教师提供项目制学习的机会。
  当前,已较为成熟的项目制学习内容有以下几点。
  (1)教育基本理论与科学研究。自第三级培训起,核心教师加入教师发展共同体,由项目导师北京师范大学教育学部曾晓东教授带领教师学习系统教育学理论、教育课题研究法、教学法等专业内容。

  (2)听评课技术学习。在本县开展学区教研及赛课活动时,由项目专家带领骨干教师进行教学评价指导,督导骨干教师的评课能力。

  (3)协同教师培训。项目组邀请骨干教师加入培训队伍,由项目专家带领,参与培训的组织与授课工作,培养骨干教师的培训素质与技能,在学习与实践中由培训助教向培训主讲过渡,最终独立开展教师培训工作。

  (4)教育活动策划。为骨干教师提供外出实践机会,如作为专家加入公益组织“夏令营”等活动,作为活动策划团队的一员参与主题活动的设计及实施,积累“知识输出”及活动策划的经验。

四、对受益人的影响

(一)学生的变化

1.学生的社会情感技能发展情况评估

  该项目在运行的6年中曾开展2次学生社会情感技能发展效果评估。据「2017-2018学年课程效果评估结论」显示一年内开展13节以上的课程,能够对学生的生活满意度、自信水平、自我认知水平、学校喜欢、学习态度起到显著提升效果,能够显著改善校园欺负现象。

 

2.学生的随堂记录

 

 

(二)教师的发展变化

  长期开展《健康与幸福》课程的教师表示:“在幸福课中,老师们会看见以前学生们没有向自己展示的那一面的生活和思考,这节课给了老师和学生更多的交流机会和话题互相理解,这也容易给我们老师更多的教育启发。而且学生们喜欢上这节课,在这节课上的所思所想有时候就会带回家里,有时候家长会和我讲,今天孩子给了他一个惊喜,感谢我和孩子讨论了这样的话题……我想,这也间接让我和家长们的关系变得越来越融洽。”

五、产出发展及数据

(一)项目产出

《健康与幸福》课程资源

儿童社会情感技能发展评估框架与量表

基于《健康与幸福》课程的教师能力建设模式

《健康与幸福》课程评价表

《健康与幸福》多课堂课例视频及教学札记集

(二)合作地区及项目数据

 

(三)项目发展大事记与荣誉

 

项目发展大事记

 

所获奖项

汇款账号

银行账号

  • 户名:
  • 北京慈弘慈善基金会
  • 开户行:
  • 招商银行股份有限公司北京国贸东支行
  • 帐号:
  • 110907290010101
  • 户名:
  • 北京慈弘慈善基金会
  • 开户行:
  • 中国农业银行北京东城支行营业部
  • 帐号:
  • 11190201040003901

我要捐赠

首页 | 关于慈弘 | 慈弘项目 | 我要捐赠 | 联系我们

北京慈弘慈善基金会 版权所有 京ICP备10215196

京ICP备10215196号

技术支持:35互联

地址:北京市西城区后海北沿49号望海楼

电话:86 10 63701199-8256

邮箱:info@cihongcharity.org

电话:010-64005209

  • 慈弘公众号

  • 慈弘官方微博